劳作课富含“让人成为人”的最底子、最深远的育人功用，是跨学科的交融教育。

  2021年5月，教育部发布全国中小学劳作教育试验区名单，我省龙岩市、厦门市集美区、当选，走上劳作教育“没有考试、没有点评，讲起来重要、做起来非有必要、不查看就不要”的破题之路。近两年的实践和探求，让人们看到劳作课的可喜改变，更对其未来充溢等待。

  劳作教育“独立成课”的第二个学期，福建各地中小学在接连开齐劳作课之后，开端探求构建愈加丰厚多样的课程系统。

  这并非易事劳作课富含“让人成为人”的最底子、最深远的育人功用，是跨学科的交融教育；劳作课主阵地虽在学校，却要让孩子们成善于天地间。

  2021年5月，教育部发布全国中小学劳作教育试验区名单，我省龙岩市、厦门市集美区、泉州市安溪县当选，走上劳作教育“没有考试、没有点评，讲起来重要、做起来非有必要、不查看就不要”的破题之路。

  近两年曩昔，在国家级试验区里，劳作课有了哪些“提档晋级”，又迎来哪些新应战？近来，记者走进安溪县的中小学打开实地调查。

  3月9日上午9点，福建省安溪茶业作业技能学校（以下简称“安溪茶校”）校内劳作实践基地，一队红白相间的“运动服”穿行在葱绿色的茶园里。惊蛰过、茶脱壳，该校初一年级学生新学期的首堂野外劳作课，从感触铁观音茶树萌发、调查老树出新梢开端。

  “咱们看，一部分茶树现已出新梢了。”领队教师林清兰招待同学们围上前来，指着一株茶树的叶梢说道，“等新梢长到3～5叶快要老练，构成驻芽，顶叶到达六七成开面时，咱们就采下2～4叶梢，这便是咱们常说的开面采。”

  尚未到采茶时节，同学们仍然能够在茶园里劳作。不过，他们的耕具不止锄头和铲子，还有卷尺和烧杯进行完翻地、拔草、洒水等惯例项目之后，他们领到了两项新任务：预算基地内生态茶园年产值多少、剖析生态茶园的土壤酸碱度。

  同学们分红两组，一组拿着大卷尺，绕着茶园开端丈量。“记载一下，这块田长约14米、宽约10米。”“几块茶园丈量完面积加起来便是总面积。”“单位面积产值=总产值÷总面积。安溪全县茶园面积60万亩，产值6.2万吨，生态茶园覆盖率达80%以上。按这样算下来”众说纷纭评论往后，咱们垂头在记载本上唰唰唰地计算起来。

  地的那头，另一组同学从茶树根部邻近抓起一些土放进烧杯溶解，又拿出试纸沾了沾、甩一甩，按在酸碱度pH值对照表色卡上调查。“土壤pH值是5.5。”“那这土壤酸碱度正好呀！”几名同学感叹道。

  一旁的教师点点头：“茶树喜酸，一是由于茶树是菌根植物，菌根只适合在酸性土壤中；二是茶树是嫌钙植物，在酸性土壤中钙会淋失、含量低，能促进茶树增加；三是茶树是喜铝植物，当pH值大于6时，铝含量就很少，因而茶树成长最适合的pH值在4.5～5.5左右。”

  转瞬下课铃响，同学们意犹未尽。“曾经上劳作课便是单纯出出汗，现在上劳作课出了汗还动了脑，十分风趣！”学生周梦婷说。

  讲堂上学到的常识，能在劳作实践中加以使用和稳固；那劳作中习到的技能，能带回讲堂吗？

  9日下午3点半，安溪县第二十小学（以下简称“安溪二十小”）四年级的数学讲堂上，同学们见到了几个“了解又生疏”的教具藤编收纳筐。

  “请同学们先分组计算出这个收纳筐的打开面积，再帮广交会织造与藤铁工艺品展区规划者一个忙展区里有一个长150米、宽2米的展台，如果在展台两头都放满这种藤编收纳筐，相邻两个之间的间隔都是1.2米，咱们需求摆放多少个？”

  安溪二十小坐落当地一个工艺产业园区域内，大部分学生家长从事家居工艺及其配套职业，孩子们从小就触摸各式各样的工艺品，对藤铁工艺品了解程度特别高。2017年，该校兴办之初，学校将竹藤编工艺传承定为办学特征，以周末社团的方法展开竹藤编教育。一年后，学校开设竹藤编校本课程，编写《安溪竹藤编》教材，将藤铁工艺的专业技能引入劳作讲堂，组织四、五年级学生每周两节藤编课，学习竹藤编工艺制造技能。

  具有安溪竹藤编非遗实践作业坊和传承基地的名衔，该校的劳作课很快名声在外。但是，应战随之而来。2021年5月，安溪县当选全国中小学劳作教育试验区名单，县教育局要求县域内一切中小学每一所学校要确认一个劳作教育主题、建造一处劳作教育场所、编写一套劳作实践辅导手册、组成一支劳作教育师资服务部队、打造和评选一批劳作小能手，一起确保一周至少开设一课时劳作教育课。

  关于安溪二十小，县教育局在“六个一”的要求上加了码：“特征劳作课怎样完成学科交融？你们试试看。”

  当年12月，安溪二十小交出了一份《非遗文明与学科交融教育规划汇编》。汇编内容来自全校一切学科教师，咱们将竹藤编文明常识、工艺技巧与所教育科进行交融，而且从当月开端在讲堂上实践。渐渐地，同学们学会了用英文介绍家园的非遗，学会了从各个视点描绘和彩绘藤编手作，不少数学教具变成了藤编工艺品，连音乐课用的配乐乐器都是自己规划制造的藤编沙锤。竹藤编非遗文明，在这所学校里由点及面地与更多学科相交融。

  无论是安溪茶校“茶田里的沉溺式劳作课”，仍是安溪二十小“讲堂上的非遗竹藤编”，都不是安溪县晋级版劳作课的最早样板。事实上，在前述“六个一”施行方案下发后，该县闻令而动的各中小学，很快呈现课程同质化的状况“六个一”都有，但也仅仅字面上这“六个一”。

  “推动劳作教育，要摆开姿势不难，难在怎样重塑教师们的教育思想形式，让他们一直考虑劳作课能不能给学生开扇窗。”安溪县教育局局长高志强说。

  上一年11月19日，县教育局亲身下场，在城厢镇经兜村举行了一场中小学生“春种秋收晚稻开镰”劳作教育主题实践活动，给全县中小学打了个样。

  当天，来自安溪一中、凤城中学、试验小学的近200名师生走进田间，在生物、数学、地舆、美术等学科教师的辅导下展开现场活动。下田收割、打稻、收拾秸秆之外，学生们跟着安溪实小的体育教师用稻秆做小手艺，跟着安溪一中的地舆教师学习土壤的深作层常识，跟着凤城中学的美术教师对丰盈的郊野进行即时写生；劳作过程中，还逐校拉歌唱起劳作主题的歌曲号子

  “劳作课不能逗留在出出汗的简略膂力劳作，也不能逗留在体会农耕的层面，它有必要针对不同年段进行内容细化，让学生们变初体会为沉溺其间。”安溪茶校校长李瑞章说。

  “劳作课品牌有了，接下来咱们应该更深化地去考虑怎样用潜入式匠心劳育来饯别非遗文明。”安溪二十小校长苏巧丽说。

  不少校外劳作教育实践基地也感触到改变。在安溪茶校的校外劳作教育基地之一、福建安溪裕园茶基地有限公司，裕园茶品牌创始人林扬闻说：“学生们不再像曾经那样仅仅过来采采茶、体会一下传统制茶工序、感触一下现代制茶技能，他们会更深化地去探求不同品种茶树的相关常识。所以，这两年基地也在加大力度引入国内不同品种的茶树，并争取到农业专家更多的智力支撑，来为学生们供给更优质的校外劳作教育服务。”

  学校的自动求变、学校和基地的“双向奔赴”，高志强适当乐见。“推动劳育与德育、智育、体育、美育交融并进，推动劳作教育与学科课程系统联合浸透是咱们当时的作业重点。咱们鼓舞各校除劳作教育必修课程外，将其他课程结合学科、专业特征，有机融入劳作教育内容，而这部分内容不只将作为咱们本年评选名师的赛题，也将很快归入教育质量点评。”他说。

  为更多学校的劳作教育建立好榜样，正在成为我省三个国家级中小学劳作教育试验区的尽力方向。据了解，在厦门市集美区，52所中小学建立起校内劳作实践基地，建立了劳作教育教师特聘准则，执行劳作教育保证准则。龙岩市的一些县级市，正在选用公、民办相结合的方法推动劳作教育展开。

  受访者们亦坦言，现在，中小学劳作教育没有统编的教材、没有老练的教育样板、没有专业专职的师资、没有科学规范的点评系统，劳作教育抓什么、怎样抓、怎样评，咱们都还在探索和测验。

  据省教育厅思政处二级调研员戴八一介绍，2020年以来，我省主要从顶层规划、课程研制、项目赋能、条件保证、监测点评等方面因地因校因生制宜，厚实推动中小学劳作教育落地生根、走深走实。省级财务现已接连三年每年组织500万元专项资金，保证我省劳作教育有用施行。现在，我省已遴选建造了3个劳作教育试验区、40个劳作教育实践基地、283项劳作教育实践特征项目，开始构成“试验区+学校特征项目+实践基地”一县一品牌、一校一特征的劳作教育施行形式。

  上一年以来，我省建立福建省学校劳作教育开展中心和学校劳作教育辅导委员会，承当全省学校劳作教育研讨、辅导、训练、服务等作业，为推动劳作教育供给专业支撑。我省还把劳作教育归入教育督导内容，归入市县（区）政府和学校执行劳作教育主体职责的查看考评，考评结果与文明城市、文明学校创立相挂钩，进一步凝集推动劳作教育的一致与合力。(记者 储白珊 文/图)